Друга информация
Увод

Надарените деца са друга група индивиди със специфични и уникални учебни нужди. Именно, поради тяхната уникалност, учениците винаги се сблъскват с проблеми в основната образователна система. Учителите на надарени ученици трябва да бъдат проактивни и креативни при подготовката на своите учебни планове, методологии и материали, за да се гарантира, че учебният процес ще бъде ефективен за учениците. В този проект се разглежда концепцията за "дигитална класна стая"—иновативна техника, използваща интеграция на информационните и комуникационните технологии (ИКТ); а именно, учителите интегрират използването на информационните и комуникационните технологии (ИКТ) като електронната поща, приложенията на социалните медии, както и онлайн порталите за обучение като платформи за ефективно преподаване на учениците. В сравнение с конвенционалния начин на преподаване, тази техника създава класна стая без граници, която позволява на учениците свободно да изследват възможностите за получаване на допълнителна учебна информация.
С оглед на проучването на ефективността на иновативните образователни програми в контекста на обучението на надарени ученици, настоящето емпирично изследване ще се фокусира върху провеждането на интервюта с учители, участници в процеса. След обобщаването на резултатите от интервютата, резултатите ще бъдат обобщени и показани в раздел резултати от настоящата разработка.
2.0 Ефективност на иновативните образователни програми при надарени ученици. Литературен обзор
Проучванията, които изследват ефективността на специалната образователна програма за надарени ученици са достигнали до доказателства, които показват, че иновативните образователни програми са били от особена полза за последните, особено когато, са били разработени върху силни теоретични и емпирични основи (Kevin, 2005;Van-Tassel-Baska, 2005). Когато им се предостави обучение във специална учебна среда, тези ученици развиват таланти в различни области, като изключим академичните такива. Изследванията показват също, че тези специални деца се възползват от иновативните подходи за преподаване. В този ред на мисли, диференцираните учебни подходи, засилват капацитета за учене от страна на надарените ученици (Gros et Van Vliet, 2005). С други думи, традиционните подходи за преподаване в класната стая се разглеждат като неефективни, или имащи неблагоприятен ефект върху учебните процеси при надарените ученици.
По принцип ефективното преподаване и учене води до удовлетворение при всички членове на учебната общност. Независимо от това дали преподавателят учи ученици със среден коефициент на интелигентност или обучава учениците с изключително висок такъв, удовлетворението, извлечено от учебните процеси, се постига, когато стратегиите или подходите, използвани са способни да облекчат академичния потенциал на учениците, да внушават любопитство, да задълбочат знанията си и да засилят процеса на мислене (Ташева и Павлов, 2000). Проучванията показват също, че ефективните стратегии за преподаване имат разтърсващ ефект върху академичните резултати на учениците (Wenglinsky, 2011). Отделните изводи, също така предполагат, че ефективните стратегиите за преподаване насърчават творческото обучение сред учениците.

Ученето не само се осъществява в рамките на творческа среда в класната стая, но учебните процеси се разширяват отвъд четирите стени, използвайки различни учебни стратегии, включващи технологии за обучение с компютърна помощ и подход "отворена лаборатория" на различни предмети. Подобни творчески подходи към обучението и преподаването ще облекчат интереса на учениците към отделните теми, ще развиват критично и иновативно мислене при решаването на проблеми и ще създадат присъщата мотивация за учене мотивация в учениците (Maimun et al., 2011). С други думи, учебният подход на творческото преподаване ще подпомогне всестранното развитие на идентичността на учениците (Стефанова, 2005).
3.0 Методология
В своята същност интервюто като метод за провеждане на емпиричното изследване се характеризира като един вид свободен разговор по дадена тема, и в допълнение се прилагат частично стандартизирани и нестандизирани въпроси. При провеждането на изследването на тема иновационни подходи към обучението на надарени деца, интервюто няма да е обикновен разговор между интервюиращия и интервюирания; точно обратното, то ще цели набирането на информация, която е от интерес за изследователя.
В този ред на мисли като основни недостатъци на този метод за провеждане на емпирично изследване се посочват: трудността да бъдат формулирани ясни изисквания по отношение на съдържанието на въпросите, както и на технологията на задаването им, с оглед да бъде осигурен научния характер на този вид информация. Според Харалампиев и Марчев (2017) интервюто би могло да бъде както групово, така и колективно, а успехът му зависи в много голяма степен от уменията на интервюиращия. В случая на настоящото емпирично изследване ще бъде използвано оценъчното интервю, за проучване на мнения или отношения, с предварително определени въпроси.
С оглед на противоепидемичната обстановка интервютата ще бъдат проведени с петима участници по Вайбър, за да се избегне непосредствен контакт и да се ограничи предаването на вирусът Ковид-19. Всички участници в емпиричното изследване са изразили писмено съгласието си за участие, а отговорите им ще бъдат съхранявани единствено и само на личния компютър на изследователя. След полагането на съответния изпит и получаване на оценка по дисциплината, последните ще бъдат изтрити.
4.0 Изследователски въпроси
На участниците в настоящето изследване ще бъдат зададени следните въпроси:
Считате ли, че ученето чрез компютърни технологии насърчава ученето при надарените ученици?
Усещате ли натиск и претоварване с оглед на това, че постоянно трябва да придобивате нови знания?
Използват ли надарените ученици от вашия клас социалните мрежи като средство за общуване с други надарени ученици?

Одобрявате ли използването на виртуални класни стаи като средство за обучение на надарени ученици?



5.0 Резултати
След проведеното изследване, в обем на извадката от пет преподавателя се стигна до следните резултати. На въпрос първи, четирима от анкетираните пет души, единодушно отговарят, че „компютърните технологии, насърчават ученето при надарени ученици“, както и че „надарените ученици имат по-големи възможности за обучение чрез използването на съвременните информационни и комуникационни технологии“. Един от анкетираните посочва, че „не е сигурен в ползите от използването на компютър, и че ИКТ в по-голямата си част разсейват учениците“.
На вторият въпрос, отново в по-голямата си част събраните отговорите са еднозначни. „Учителят усеща преумора, от постоянната нужда да трупа нови знания“, „Наред с трупането на нови знания, той има и други задължения“, и „Нужно е надарените ученици да имат възможността да учат сами“.
Въпрос номер три, показва разнопосочните мнения на учителите. Трима от тях твърдят, че „учениците им искат да използват социалните мрежи за връзка с други надарени ученици“, останалите двама смятат, че „Това не е приоритет към настоящият момент“.
От отговорите на последният въпрос става ясно, че учителите одобряват на 100 процента, използването на виртуалната класна стая като средство за обучение на надарените ученици.
6.0 Изводи и обобщение