Друга информация
СЪДЪРЖАНИЕ

УВОД ………………………………………………………………… 5
ПЪРВА ГЛАВА. МЕНИДЖМЪНТ НА КЛАСА И МОДЕЛИ ЗА МЕНИДЖМЪНТ НА КЛАСА
1. Концепции за мениджмънт на класа ………………………… 10
2. Същност на мениджмънт на класа …………………………... 14
2.1. Учителят и мениджмънтът на класа ……………………….... 16
2.2. Мениджмънтът на класа и дисциплината ………………....... 19
2.3. Функции на мениджмънта на класа …………………………. 20
2.4. Цели на мениджмънта на класа …………………………….... 21
2.5. Подходи към мениджмънта на класа ………………………... 22
3. Модели за мениджмънт на класа…………………………...... 31
3.1. Модели за мениджмънт на класа, основани на Теория от типа Х …………………………………………………………………………..... 34
3.1.1. Моделиране на поведението чрез подкрепление (Б. Скинър) ……………………………………………………………….......... 34
3.1.2. Асертивна дисциплина (Лий и Марлене Кантър) ….... 36
3.1.3. Групов мениджмънт на обучението (Джейкъб Кунин) 38
3.1.4. Развиваща дисциплина ………………………................ 40
3.2. Модели за мениджмънт на класа, основани на Теория тип У 41
3.2.1. Демократично обучение (Р. Драйкърс) ………………. 41
3.2.2. Позитивна дисциплина (Фредерик Джонс) …………... 45
3.2.3. Ненасилническа дисциплина (Уилям Гласър) ……….. 47
3.2.4. Развиващ поведението мениджмънт (Реймънд Луис)… 48
3.2.5. Групова динамика и дисциплина в класната стая (Фритц Ридъл и Уилям Уатерберг) ……………………………………………….. 50
3.2.6. Модел на подходящата комуникация (Х. Гинът) ……. 53
3.2.7. Позитивна дисциплина в класната стая ……….……… 54
3.2.8. Вътрешна дисциплина (Барбара Колоросо) …….......... 55
3.2.9. Отчитащ културните различия мениджмънт на класа.. 56
3.2.10. Дисциплина, уважаваща достойнството (Р. Къруин и А. Мендлер) ....................................................................................................... 58
3.2.11. Дисциплина, основана на сътрудничество (Л. Албърт)........................................................................................................... 59
3.2.12. Дисциплината като самоконтрол (Томас Гордън) ……. 61
3.2.13. Отвъд дисциплината: Преход от подчинение към общност на принадлежност (А. Коън) ………………………….……….. 62
3.2.14. Мениджмънт на съвместимостта и сътрудническата дисциплина ……………………………………………………………....... 63
3.2.15. Модел „любов и логика“ (Дж. Фей)…………………... 64
3.2.16. Комплексен мениджмънт на класа ………………….... 67

ВТОРА ГЛАВА. ЕМПИРИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПРИЛОЖНИ МОДЕЛИ ЗА МЕНИДЖМЪНТ НА КЛАСА
1. Програма на емпиричното изследване ……………………… 70
1.1. Обект, предмет, цел, задачи и хипотези …………………..… 70
2. Методи и инструментариум на изследването ………………. 72
2.1. Метод за набиране на информация по основни аспекти на изследователския проблем ……………………………………………...... 72
2.1.1. За идентифициране на мениджърския подход на българския учител като мениджър на класа …………………………….. 72
2.1.2. За идентифициране на водещи и предпочитани приложни модели за мениджмънт на класа в България …………………………....... 72
2.2. Методи за обработка и статистически анализ на данните …. 73
3. Процедури и участници в изследването …………………….. 73
4. Представяне и анализ на резултатите от емпирично изследване ………………………………………………………………………………. 74
4.1. Представяне и анализ на получени резултати относно мениджърския профил на учителя като лидер на ученическия клас на основата на проведено наблюдение …………………………………....... 74
4.1.1. Представяне и анализ на мениджърския профил на Учител А ………………………………………………………………....... 76
4.1.2. Представяне и анализ на мениджърския профил на Учител Б …………………………………………………………………… 78
4.1.3. Представяне и анализ на мениджърския профил на Учител В ………………………………………………………………….... 80
4.2. Представяне и анализ на получени резултати от казуси относно мениджърския профил на учителя като лидер на ученическия клас ……………………………………………………………………….…........ 81
4.2.1. Представяне и анализ на отговорите на учениците .…. 82
4.2.2. Представяне и анализ на отговорите на учителите …... 88
4.3. Системно-сравнителен анализ ……………………………...... 92
5. Обобщение …………………………………………………...... 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………….... 97
ЛИТЕРАТУРА И ИЗТОЧНИЦИ ОТ ИНТЕРНЕТ …………... 100
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………...... 103